Traduction de «country schools » (Anglais → Néerlandais) :

TERMINOLOGIE

country school system | country schools | rural school system
plattelandsonderwijs

country school | rural school
plattelandsschool

agricultural day release school | agricultural school | agricultural technical school | country farm institute | farm school
a)middelbare landbouwschool | hogere landbouwschool

educational institution [ school | teaching institution ]
onderwijsinstelling [ school ]

school attendance [ absence from school | attendance at school | class attendance | school absence | truancy ]
schoolbezoek [ aanwezigheid van leerlingen | presentie | regelmatig volgen van de lessen | spijbelen ]

historic development of psychotherapeutic schools of practice | timeline of psychotherapeutic schools of practice | characteristics of psychotherapeutic schools | historic development of psychotherapeutic schools
historische ontwikkeling van psychotherapeutische scholen

special education [ compensatory education | education for highly gifted children | school for handicapped children | school for the blind | school for the deaf | special-needs education | special teaching ]
buitengewoon onderwijs [ aanvullend onderwijs | onderwijs voor buitengewoon begaafden | school voor doofstommen | school voor gehandicapte kinderen | school voor slechthorende kinderen ]

aid in the organisation of school events | assisting in the organisation of school events | assist in the organisation of school events | assists in the organisation of school events
helpen bij de organisatie van schoolevenementen

promote culture in schools | promote schools as a cultural venue | promote cultural collections in schools | promote cultural venue in schools
culturele ontmoetingsplaatsen in scholen promoten

Definition: The main feature is a specific and significant impairment in the development of reading skills that is not solely accounted for by mental age, visual acuity problems, or inadequate schooling. Reading comprehension skill, reading word recognition, oral reading skill, and performance of tasks requiring reading may all be affected. Spelling difficulties are frequently associated with specific reading disorder and often remain into adolescence even after some progress in reading has been made. Specific developmental disorders of reading are commonly preceded by a history of disorders in speech or language development. Associated emotional and behavioural disturbances are common during the school age period. | Backward reading Developmental dyslexia Specific reading retardation
Omschrijving: Het voornaamste kenmerk is een specifieke en belangrijke stoornis van de ontwikkeling van leesvaardigheden die niet wordt verklaard door alleen de verstandelijke leeftijd, visusproblemen of inadequaat onderwijs. Begrijpend lezen, woordbeeldherkenning, hardop lezen en de uitvoering van taken die lezen vereisen kunnen allemaal zijn aangetast. Spellingsmoeilijkheden zijn vaak verbonden met een specifieke leesstoornis en duren dikwijls voort tot in de adolescentie zelfs nadat er enige vooruitgang met lezen is geboekt. Specifieke ontwikkelingsstoornissen met betrekking tot lezen hebben gewoonlijk een voorgeschiedenis van stoornissen van spraak- of taalontwikkeling. Begeleidende emotionele stoornissen en gedragsstoornissen komen veel voor tijdens de schoolleeftijd. | Neventerm: | backward reading | ontwikkelingsdyslexie | specifieke leesachterstand

TRADUCTIONS EN CONTEXTE

The proposed programme merges all current programmes and actions in the field of education: higher education (Erasmus, Erasmus Mundus, Tempus and bilateral programmes between the EU and third countries), school education (Comenius), vocational education and training (Leonardo da Vinci), adult education (Grundtvig) and youth (Youth in Action).
In het voorgestelde programma worden alle bestaande programma's en acties op onderwijsgebied samengevoegd: hoger onderwijs (Erasmus, Erasmus Mundus, Tempus en tussen de EU en derde landen overeengekomen bilaterale programma's), schoolonderwijs (Comenius), beroepsonderwijs en beroepsopleiding (Leonardo da Vinci), volwasseneneducatie (Grundtvig) en jeugdzaken (Jeugd in actie).

The Commission's study finds that in most countries, schools are either left to themselves to follow broad national guidelines on the allocation of funds or, on the contrary, lack the autonomy to tailor support to individual needs and adjust national policies to local circumstances.
In de studie in opdracht van de Commissie wordt geconstateerd dat in de meeste landen de scholen hetzij slechts algemene nationale richtsnoeren over de besteding van middelen krijgen waar zij naar eigen goeddunken mee kunnen omgaan, hetzij juist onvoldoende autonomie hebben om individuele leerlingen hulp op maat te kunnen bieden en het nationale beleid te kunnen aanpassen aan de plaatselijke omstandigheden.

K. whereas, according to UNICEF, 5.5 million children have been affected by the Syrian crisis – 4.3 million inside Syria and 1.2 million in neighbouring countries – with 3 million children displaced inside Syria; whereas nearly 8 000 unaccompanied and separated Syrian child refugees have been registered in neighbouring countries; whereas nearly 3 million children have dropped out of school in Syria since 2011 and more than 4 000 schools are damaged, destroyed or are being used as shelters for displaced persons; whereas at least 500 000 registered Syrian child refugees are not enrolled in schools in neighbouring countries;
K. overwegende dat er volgens UNICEF 5,5 miljoen kinderen getroffen zijn door de crisis in Syrië - 4,3 miljoen binnen Syrië en 1,2 miljoen in de buurlanden - en dat er 3 miljoen kinderen ontheemd zijn in Syrië; overwegende dat er bijna 8 000 niet-begeleide en van hun familie gescheiden minderjarige vluchtelingen zijn geregistreerd in de buurlanden; overwegende dat er sinds 2011 bijna 3 miljoen kinderen in Syrië de school hebben verlaten en er meer dan 4 000 scholen beschadigd of vernietigd zijn of worden gebruikt als opvangplaats voor ontheemden; overwegende dat er ten minste 500 000 geregistreerde minderjarige vluchtelingen in de buurlanden niet zijn ingeschreven in een school;

On 30 May 2012, the European Commission presented a set of country-specific recommendations to Member States on reforms to increase stability, growth and employment across the EU. Six countries (Denmark, Hungary, Italy, Latvia, Malta and Spain) received recommendations to address early school leaving, while seven countries (Austria, Bulgaria, the Czech Republic, Hungary, Italy, Latvia and Slovakia) had recommendations on higher education.
Op 30 mei 2012 heeft de Europese Commissie een reeks landspecifieke aanbevelingen aan de lidstaten gepresenteerd betreffende hervormingen ter verhoging van stabiliteit, groei en werkgelegenheid in de EU. Zes landen (Denemarken, Hongarije, Italië, Letland, Malta en Spanje) ontvingen aanbevelingen betreffende de aanpak van voortijdige schoolverlating, terwijl zeven landen (Oostenrijk, Bulgarije, de Tsjechische Republiek, Hongarije, Italië, Letland en Slowakije) aanbevelingen ontvingen betreffende hoger onderwijs.

The report finds that schools in all European countries have introduced rules and recommendations aimed at encouraging democratic practices and participation through, for example, the election of class representatives, student councils and student representation on school governing bodies.
Uit het verslag komt naar voren dat scholen in alle Europese landen regels en aanbevelingen hebben opgesteld om democratische procedures en participatie te stimuleren, bijvoorbeeld door de verkiezing van klassenvertegenwoordigers, leerlingenraden en leerlingenvertegenwoordiging in schoolbesturen.

Migrant children are often confronted with a twofold challenge: on the one hand, insufficient knowledge of the language of the host country and, on the other, a low socio-economic status. Compared to native pupils, many migrant children perform poorly at school and have higher school drop-out rates and lower rates of enrolment in higher education.
Ze worden vaak met een dubbele uitdaging geconfronteerd: enerzijds spreken ze de taal van het gastland niet goed genoeg en, anderzijds hebben ze een lage socio-economische status. Veel migrantenkinderen presteren op school slechter dan autochtone kinderen, gemiddeld verlaten ze de school vroeger en ze stromen minder vaak door naar het hoger onderwijs.

The rapporteur can confirm, on the basis of conversations, the impression that the importance of practical vocational training based on cooperation between schools and industry (e.g. the dual system in Germany) is not sufficiently well-known in countries where education is, typically, based solely in schools, nor is the considerable investment in terms of expertise, time and cost which is entailed in gaining a quality professional higher education qualification such as a master craftsman’s diploma or recognition as a ‘Fachwirt’ (a non-academic professional qualification). The results of consultations concerning ECVET were discussed at a conference in Munich in June 2007, during the German Council Presidency, at which the rapporteur was present.
Uit gesprekken heeft uw rapporteur bijvoorbeeld de indruk gekregen dat de praktijkgerichte beroepsopleiding in de vorm van samenwerking tussen school en bedrijf (b.v. het Duitse duale systeem) in landen met voltijdse beroepsopleidingen onvoldoende bekend is, en dat er weinig besef is hoeveel tijd, geld en moeite nodig zijn om een kwalitatief hoogstaand beroepsdiploma - b.v. een Meisterbrief of een diploma als Fachwirt - te verkrijgen. De resultaten van de consulterende gesprekken met betrekking tot EVCET zijn in juni 2007, tijdens het Duitse voorzitterschap, behandeld op een conferentie in München, waaraan ook uw rapporteur heeft deelgenomen.

The Commission conducted a pilot project during the academic year 1997/1998 in 101 upper and lower secondary schools in the countries participating in the Socrates programme. An Advisory Working Party that brought together Member States" appointed experts on education evaluation assisted the Commission in the implementation of the project.
De Commissie heeft in het academische jaar 1997/1998 een proefproject uitgevoerd in 101 hogere en lagere middelbare scholen in de landen die aan het Socrates-programma deelnemen; een Raadgevende Werkgroep bestaande uit door de lidstaten benoemde evaluatiedeskundigen stond de Commissie in de uitvoering van dit project bij.

I Multiannual programme to promote the linguistic diversity of the Community in the information society . I The Governments of the Member States and the Commission of the European Communities were represented as follows: Belgium: Mr Jean-Pierre GRAFE Minister for Higher Education, Research and International Relations of the French speaking Community of Belgium Denmark: Mr Ole VIG JENSEN Minister for Education Germany: Mr Fritz SCHAUMANN State Secretary, Federal Ministry of Education, Science, Research and Technology Greece: Mr Gerasimos ARSENIS Minister for National Education and Religious Affairs Spain: Mrs Esperanza AGUIRRE Minister for Education and Culture France: Mr Pierre SELLAL Deputy Permanent Representative Ireland: Mrs Niamh BHREATHNACH Minister for Education Italy: Mr Luigi BERLINGUER Minister for Education Luxembourg: Mr Jean-Marc HOSCHEIT Permanent Representative Austria: Mrs Elisabeth GEHRER Federal Minister for Eduction Netherlands: Mr Jo RITZEN Minister for Education, Cultural Affairs and Science Portugal: Mr Eduardo MARÇAL GRILO Minister for Education Finland: Mr Olli-Pekka HEINONEN Minister for Education Sweden: Ms Ylva JOHANSSON Minister for Schools and Adult Education United Kingdom:Lord HENLEY Minister of State, Department for Education and Employment Commission: Ms Edith CRESSON Member Joint meeting of the Council and the associated countries of Central and Eastern Europe and the Baltic States In addition to those taking part in the Education Council, this meeting wasattended by the following representatives of the associated countries of Central and Eastern Europe and the Baltic States. Bulgaria: Mr Iltcho DIMITROV Minister for Eduction, Science and Technology Estonia: Mr Jaak AAVIKSOO Minister for Eduction and Research Hungary: Mr Zoltàn SZABÓ State Secretary, Ministry of Culture and Education Latvia: Mr Peteris CIMDI Minister of Higher Education and Science Lithuania: Mr R. PUSVA KIS Secretary, Ministry for Education and Science Poland: Mr J ...
I Nieuwe beleidsprioriteiten betreffende de informatiemaatschappij I Meerjarenprogramma ter bevordering van de taalverscheidenheid in Europa in de informatiemaatschappij I De Regeringen van de Lid-Staten en de Commissie van de Europese Gemeenschappen waren als volgt vertegenwoordigd : België : de heer Jean-Pierre GRAFE Minister van Hoger Onderwijs, Onderzoek en Internationale Betrekkingen van de Franse gemeenschap van België Denemarken : de heer Ole VIG JENSEN Minister van Onderwijs Duitsland : de heer Fritz SCHAUMANN Staatssecretaris van Onderwijs, Wetenschap, Onderzoek en Technologie Griekenland : de heer Gerasimos ARSENIS Minister van Onderwijs en Kerkelijke Zaken Spanje : mevrouw Esperanza AGUIRRE Minister van Onderwijs en Cultuur Frankrijk : de heer Pierre SELLAL Plaatsvervangend Permanent Vertegenwoordiger Ierland : mevrouw Niamh BHREATHNACH Minister van Onderwijs Italië : de heer Luigi BERLINGUER Minister van Onderwijs Luxemburg : de heer Jean-Marc HOSCHEIT Permanent Vertegenwoordiger Oostenrijk : mevrouw Elisabeth GEHRER Minister van Onderwijs Nederland : de heer Jo RITZEN Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen Portugal : de heer Eduardo MARÇAL GRILO Minister van Onderwijs Finland : de heer Olli-Pekka HEINONEN Minister van Onderwijs Zweden : mevrouw Ylva JOHANSSON Minister voor Scholen en Volwassenenvorming Verenigd Koninkrijk : Lord HENLEY Onderminister van Onderwijs en Werkgelegenheid Commissie: mevrouw Edith CRESSON Lid Gezamenlijke vergadering van de Raad en de Geassocieerde Landen van Midden- en Oost Europa en de Baltische landen Naast de deelnemers aan de Raad Onderwijs hebben de volgende vertegenwoordigers van de Geassocieerde Landen van Midden- en Oost Europa en van de Baltische Staten deelgenomen aan deze vergadering : Bulgarije : de heer Iltcho DIMITROV Minister van Onderwijs, Wetenschap en Technologie Estland : de heer Jaak AAVIKSOO Minister van Onderwijs en Onderzoek Hongarije : de heer Zoltán SZABÓ Staatssecretaris, Ministerie van Cult ...

This brought together students and teachers from 29 countries, who collaborated in order to become familiar with the different cultures of each partner school’s home country.
Dit bracht studenten en leraren samen uit 29 landen, die samenwerkten om de verschillende culturen van het thuisland van elke partnerschool te leren kennen.